Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста

Неувязка формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени отыскала разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), преподавателей (А.Н.Леушина, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, Т.В Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Анализ психических исследовательских работ позволил нам выявить, что ученые изучали последующие нюансы этой трудности: особенности представлений деток о времени и пространстве, генезис их развития, особенности восприятия времени и места, психические функции, обусловливающие восприятие времени и места, роль сенсорного опыта в восприятии времени и места. Анализ Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста педагогических работ позволил нам найти, что исследования осуществлялись по фронтам: формирование системы представлений о времени и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственно-временных отношений, взаимозависимость речевой активности малыша и осознания пространственно-временных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственно-временных представлений.

Детям уже Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста в дошкольном возрасте актуально нужно научиться самим ориентироваться во времени: определять, изменять время (верно обозначая в речь), ощущать его продолжительность (чтоб регулировать и планировать деятельность во времени), поменять темп и ритм собственных действий зависимо от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени делает базу для развития таких свойств Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, нужных ребенку при обучении в школе и в ежедневной жизни. Если реальное время позволяет ребенку планировать свою деятельность, то художественно - отраженное время и место обеспечивают освоение философских категорий места и времени средством сенсорных стандартов - ощущать время, услаждаться им, осознавать наполняемость места и кратковременность мига Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, чувствовать ритм места и времени. Анализ психолого-педагогических исследовательских работ позволил выделить главные фундаментальные принципы психологического развития малыша, обусловливающие возможность зания им философских категорий "место" и "время" (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Пространственно-временная ориентировка осуществляется на базе конкретного восприятия места Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста и времени их словесного обозначения пространственно-временных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений меж предметами). Определение времени опирается на принятую систему мер — стандартов: секунда, минутка, час, день, месяц, год, век.

Конкретно осознание пространственно-временных категорий стоит в базе формирования пространственно-временных представлений малышей дошкольного возраста.

Беря во внимание делему Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, поставленную вработе, оказывается логичным воплощения анализа дефиниций "место" и "время". Согласно обычным представлениям и исходя из убеждений философии место и время являются категориями, определяющие главные формы существования всех видов материи. Место и время относятся к основополагающим категориям людского сознания [47]. Место рассматривается как форма сосуществования вещественных объектов и процессов Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста и выражает порядок существования отдельных объектов, охарактеризовывает структурность и протяженность вещественных систем; время – порядок конфигурации явлений. Мерой места является длина, характеризующая протяженность, удаленность и перемещение объектов либо их частей в течение данной полосы. Время охарактеризовывает поочередную смену явлений и состояний материи, также длительность их бытия, существования [47]. Категории "место Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста" и "время" имеют общие и отличительные признаки. Общими качествами места и времени являются: объективность и независимость от сознания человека; их абсолютность как атрибутов материи; неразрывную связь времени и места меж собой, также с движением материи; зависимость от структурных отношений и процессов развития в вещественных системах; единство непрерывный и непрерывного Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста в их структуре; количественная и высококачественная бесконечность. Не считая того, различают метрические (связанные с измерениями) и топологические (к примеру, связность, симметрия места и непрерывность, одномерность, необратимость времени) характеристики места и времени. Вместе с общими чертами место и время имеют определенные различия и особенности. К общим свойствам места относятся, сначала, протяженность; также Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста трехмерность, симметричность и возвратность. Время характеризуется продолжительностью, последовательностью существования и конфигурации состояния объектов; оно является одномерным, асимметричным (другими словами направленным от прошедшего к будущему), необратимым [47].

В процессе собственной жизни человек интенсивно врубается во все нюансы места и времени, приспосабливается к ним и ассимилирует их, пытаясь организовать, поменять их и завладеть Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста ими. Место и время является универсальной, базовой категорией в зании человеком предметной, природной и социальной среды. Восприятие места и времени является одной из важных составляющих онтогенеза, находится в зависимости от социально-экономических критерий жизни, от состояния культуры и рвения человека к самопознанию. Формирование пространственно-временных представлений – долгий и непростой Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста процесс, требующий от человека больших усилий. В особенности ярко это показывает ребенок, без специального организованного обучения, с ограниченным актуальным опытом не способный найти, измерить, дифференцировать пространственно-временные свойства. Большая роль в процессе усвоения ребенком пространственных представлений принадлежит взрослому [34].

Современные исследования парадокса юношества усилили внимание ученых к дилемме зания Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста ребенком места и времени, взаимодействию с ними и особенностям его самоощущений в процессе их зания (В. Бондарь, В. Кудрявцев, Е. Субботський и др.). Исследовательскими работами Б. Ананьева, Л. Венгера, А. Запорожца, П. Лесгафта, Г. Люблинской, В. Моргун, А. Усовой установлено, что умение ориентироваться в окружающем, выделять и усваивать более значительные Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста моменты реальности является нужным условием овладения разными видами деятельности. Охватывая все сферы взаимодействия малыша с окружающей средой, ориентировка во времени и пространстве делает условия для ее всестороннего развития, а именно, формирование миропонимания, самосознания и потому является принципиальным условием процесса социализации [34].

Пространственные и временные категории относят к Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста важным понятиям, главным формам существования материи, которые отражаются в речи малыша и усваиваются в старшем дошкольном возрасте (Е. Владимирский, Л. Федосеева и др.). Пространственные и временные дела способны достигать большой трудности, а отражение их – высочайшего уровня обобщенности, но простые их формы доступны для восприятия малеханького малыша. Пространственно-временные представления Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста в жизни малыша дошкольного возраста имеют приоритетное значение, так как они сразу с восприятием являются основой для развития внимания, мышления, памяти, речи и воображения.

Современные исследования свидетельствуют, что детям дошкольного возраста доступно восприятие ценностно важного смысла времени и места в жизни человека. Таковой подход обоснован, с одной стороны, социокультурной чертой конца ХХ Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста - начала XXI века - динамичностью конфигураций общества, насыщенностью жизни человека,"недочетом" времени и "сужением, ограничением" места, нужных для заслуги целей личности, деловитостью современной человека, способного мобилизовать деяния и усилия, дозволяющие в рациональные сроки получить желаемые результаты. С другой стороны, это обосновано и психическими особенностями малыша дошкольного возраста - восприятием мгновения, протяженности Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста времени и места как места и особенностей собственного бытия. Для скопления опыта покорения времени действиям, ребенку нужно с ранешнего юношества научиться ценить время, осознавать его необратимость, текучесть и мгновенность, уметь ориентироваться в пространстве.

Ученые отмечают, что время и место являются более сложными категориями для осознания и восприятия Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста детками дошкольного возраста. Основными особенностями восприятия дошкольниками времени и места являются опосредованность, смещение пространственно-временных понятий, отсутствие точности в речевом обозначении этих категорий, согласованности собственных действий во времени и пространстве. Пространственное ориентирование осуществляется на базе конкретного восприятия места и словесного обозначения пространственных категорий (местопребывание, удаленность, пространственные дела меж предметами).

Но, невзирая Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста на то, что пространственные различия появляются достаточно рано, они являются более сложным процессом, чем различия свойств предмета. Пространственные представления человека, которые формируются в период дошкольного юношества, включают последующие нюансы: представление о форме предметов и их размеры, способность различать предметы в пространстве, оценивать расстояния размещения предметов и Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста объектов по отношению к человеку и друг от друга, направлений их нахождения.

Формирование временных представлений у деток происходит позднее и имеет свою специфику. Восприятие времени является одним из самых сложных видов восприятия конкретно из-за его специфичных особенностей. Так, энтузиазм малыша дошкольного возраста завлекает все конкретное, видимое: он с Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста наслаждением стремится исследовать разные предметы, игрушки, "испытать" их способности, сопоставить их меж собой. Время не имеет приятной базы, его нельзя узреть, потрогать и потому оно воспринимается опосредованно на базе деятельности либо особенного предмета - часы. Время слито с актуальными событиями, течет в одном направлении, его нельзя возвратить либо приостановить. Обозначения временных отрезков Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста всегда относительное: то, что должно быть завтра (будущее), стало сейчас (истинное время) и др. Потому детки длительно не могут осознать логику временных отношений и в течение всего дошкольного юношества не воспринимают очень длинноватые временные периоды. Необходимо подчеркнуть, что осознание таких категорий, как "век", "эра" является довольно сложным для Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста деток дошкольного возраста.

Время – значимая черта. Потому усвоение временных категорий происходит через практическую деятельность деток. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность удачно развиваться, овладевать разными видами деятельности, организовывать, планировать свою деятельность, регулировать темп, ритм собственных действий, беря во внимание фактор времени. Один и тот же отрезок времени Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста воспринимается по-разному зависимо от содержания и нрава деятельности, которую делает ребенок, его состояния и ожиданий: к примеру, если он ожидает симпатичное событие, то кажется, что время течет медлительно и ребенок стремится "ускорить" его, "подгоняя" время. Много положительных свойств личности малыша появляются и развиваются благодаря планированию ребенком собственной деятельности Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста во времени, к примеру, целеустремленность, организованность и т.п. Восприятие времени, а именно, такие принципиальные его составляющие, как темп и ритм играют значительную роль в трудовой деятельности. Уровень развития временных представлений у деток является одним из важных характеристик умственной готовности к школьному обучению.

Восприятие времени – отражение в мозгу беспристрастной продолжительности, скорости, последовательности Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста явлений реальности. У малыша ознакомление с течением времени начинается с усвоения выработанных населением земли обозначений и мер времени.

В ранешном и младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений начинается позднее и имеет свою специфику. Так, маленькие отрезки времени малыши обучаются определять на базе Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста собственной деятельности. Полезно при всем этом ознакомление деток с определенными промежутками времени и надлежащими комбинированиями меж отрезком времени и той деятельностью, которой занят ребёнок. Но без соответственного обучения даже 6-7-летние малыши не имеют представлений о длительности маленьких отрезков времени. Они слышат слово "минутка", но не представляют, сколько она длится Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.

Одни считают, что в минуту можно пообедать, другие – поиграть, третьи – сходить в магазин. Усваивая представления о времени суток, малыши сначала ориентируются на собственные деяния– с утра моются, завтракают; деньком – играют, занимаются, обедают; вечерком ложатся спать; ночкой дремлют. Легче всего они определяют ночь и утро, несколько сложнее - вечер и Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста ночь. Детки среднего и старшего дошкольного возраста почаще опираются на значительные признаки в определении времени (утро - "свет, когда солнышко встает" и т.д.).

Усвоение представления о временах года происходит в процессе ознакомления с сезонными явлениями природы. По-разному малыши усваивают заглавие дней недели. Старшие дошкольники, посещающие дошкольное учреждение Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, в большинстве случаев именуют субботу, воскресенье и пн из-за их чувственной насыщенности, особенной значимости (субботу и воскресенье проводят вкупе с родителями; пн - опять идти в дошкольное учреждение).Даже старшие дошкольники нередко испытывают трудности в дифференцировании, выделении разных временных интервалов. Так, в список "деньки недели" они могут включить слова "суббота, воскресенье Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, завтра, вчера" либо "воскресенье, пн, май, новый год".

В особенности тяжело дается им усвоение представлений о сущности понятий "вчера", "сейчас", "завтра" и тому схожее. Положительные конфигурации в этом происходят во 2-ой половине дошкольного периода: детки усваивают временные обозначения, начинают верно их употреблять, беря за точку отсчета представление о Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста нынешнем деньке. Но представление об исторических периодах, последовательность событий во времени, длительность жизни людей, существования вещей и т.п. еще не сформированы, так как они не имеют для осознания этих представлений определенных эталонов, не могут опереться на свой опыт.

Предметный нрав психологических процессов имеет специальные особенности восприятия времени. К примеру Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, дошкольник отыскивает вещественного выразителя времени (часы), уверен, что если стрелки перевести, время поменяется (быстрее наступит завтра), не понимает, что время не находится в зависимости от желания людей (не соображает объективности времени). Потому ведущая роль в развитии восприятия времени принадлежит взрослому, который выделяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью малыша Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста, обозначает их словом, включает в разные актуальные ситуации.


osobennosti-goreniya-materialov-i-veshestv.html
osobennosti-gosudarstvenno-chastnogo-partnerstva-v-rossii-na-primere-stroitelstva-i-ekspluatacii-zheleznih-dorog.html
osobennosti-gosudarstvennogo-upravleniya-zemlyami-lesnogo-fonda.html