Особенности - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений


Особенности ><физического и психологического ><развития

><малышей ><с ><нарушением ><зрения>

Особенности физического развития деток с нарушением зрения

Нарушение функций зрительного анализатора вызывает ряд от­клонений в физическом и психологическом развитии малыша с депривацией зрения. Сложность структуры его развития заключается в нали­чии первичного недостатка Особенности - Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений, сопутствующих болезней и вторичных нарушений, возникающих под воздействием имеющейся аномалии.

<


><<Нарушение ><зрения ><затрудняет ><пространственную ><ориентировку, ><задерживает ><формирование ><двигательных ><способностей, ><ведет ><к ><значительному ><понижению ><двигательной ><и ><познавательной ><активности. ><У ><неких ><малышей ><отмечается ><существенное ><отставание ><в ><физическом ><раз­><витии. ><В ><связи ><с ><трудностями, ><возникающими ><при ><зрительном ><подражании ><и ><овладении ><пространственными ><представлениями ><и ><двигательными ><действиями, ><нарушается ><верная ><поза ><при ><ходьбе, ><беге, ><в ><свободном ><движении, ><в ><подвижных ><играх, ><нарушается ><координация ><и ><точность ><движений.>

<Личные ><отличия ><обоснованы ><рядом ><обстоятельств:>

<Анализ ><специальной ><методической ><литературы ><дает ><основание ><отметить, ><что ><уровень ><физического ><развития ><и ><физической ><подготовленности ><деток ><с ><депривацией ><зрения ><существенно ><отстает ><от ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Исследователи отмечают отставание ><в ><весе ><(от ><3 ><до ><5%), ><росте ><(от ><5 ><до ><13 ><см), ><в ><показателях ><окружности ><грудной ><клеточки, , , >><в ><развитии ><актуальной ><емкости ><легких у ><деток ><младшего ><и ><среднего ><школьного ><возраста. . ><Школьники с патологией зрения ><испытывают ><трудности ><в ><выполнении ><согласованных ><движений ><рук ><и ><ног. ><По ><данным ><А. ><Г. ><Сухарева ><(1975), ><слабовидящие ><мальчишки ><младшего ><школьного ><возраста ><проходят ><в ><денек ><- ><4,1 ><км, ><а ><зрячие ><детки ><- ><10,3 ><км. ><В ><среднем ><школьном ><возрасте: ><слабовидящие ><- ><6,8 ><км, ><а ><зрячие ><- ><14,7 ><км, ><в ><старшем ><возрасте ><соответственно – >>><4,8 ><и ><12,2 ><км. ><Эти ><данные ><свидетельствуют ><о ><низкой ><двигательной ><активности, ><а ><как следует, ><наименьшей ><выносливости ><и ><работоспо­><собности ><малышей ><с ><нарушением ><зрения. Как ><отмечает ><Л. ><В. ><Харченко ><(1999), ><возрастная ><динамика ><физического ><развития ><у ><этих ><малышей ><в ><принципе ><сохраняется ><таковой ><же, ><как ><и ><в ><норме, ><но ><уровень ><физического ><развития ><значитель­><но ><ниже. В ><младшем ><школьном ><возрасте ><развиваются ><мы><шечно-двигательные ><чувства, ><улучшается ><зрительный ><и ><осязатель­><ный ><контроль ><за ><выполнением ><движений, ><совершенствуется ><координа­><ция ><меж ><зрительными ><чувствами ><и ><выполнением ><движений (согласованность ><движений ><рук ><и ><глаз). По воззрению профессионалов, р>еализация ><запасных ><способностей ><организма ><малыша ><с ><ограни­><ченными ><способностями ><может ><быть ><действенной ><только ><при ><рацио­><нальном ><двигательном ><режиме. Конкретно младший ><школьный ><возраст ><является ><более ><подходящим, ><сенситивным ><для ><освоения ><разных ><видов ><деятельности, ><формиро­><вания ><у ><школьников ><привычки ><к ><периодическим ><занятиям ><физичес­><кими ><упражнениям, ><привития ><навыка ><здорового ><вида ><жизни, ><обеспе­><чивающего ><реализацию ><личных, ><актуальных ><потенциалов ><деток ><с ><нарушением ><зрения. ><

><<

>><Особенности ><психологического ><развития ><деток ><с ><нарушением ><зрения>

<Органические ><расстройства ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><социальные ><дела, ><изменяя ><статус ><малыша ><со ><зрительной ><недо­><статочностью, ><провоцируют ><появление ><у ><него ><ряда ><специфичес­><ких ><установок, ><опосредованно ><оказывают влияние ><на ><психическое ><развитие ><ре­><бенка ><со ><зрительной ><депривацией. ><Беды ><и ><трудности, ><с ><которыми ><ребенок ><сталкивается ><в ><обучении, ><в ><игре, ><в ><овладении ><двигательными ><способностями, ><пространственной ><ориентировке ><вызывают ><сложные ><пе><реживания ><и ><нехорошие ><реакции, ><проявляющиеся ><в ><неуверенности, ><пассивности, ><самоизоляции, ><неадекватном ><поведении ><и ><даже ><агрес­><сивности. ><Необходимо ><иметь ><в ><виду, ><что ><детки ><с ><депривацией ><зрения ><оказы­><ваются ><в ><стрессовых ><ситуациях ><почаще, ><чем ><их ><нормально ><видящие ><свер­><стники. ><Повсевременно ><высочайшее ><эмоциональное ><напряжение, ><чувство ><дискомфорта ><могут ><в ><отдельных ><случаях ><вызвать ><чувственные ><рас­><стройства. ><На ><это ><указывал ><А. ><Г. ><Литвак ><(1998), ><отмечавший, ><что ><сре­><ди ><слабовидящих ><можно ><повстречать ><людей, ><владеющих ><замечатель­><ными ><волевыми ><свойствами, ><и ><наряду ><с ><этим ><наблюдаются ><такие ><недостатки ><воли, ><как ><импульсивность ><поведения, ><внушаемость, ><упрям­><ство, ><негативизм. ><Но ><создатель ><считает, ><что ><при ><правильной ><органи­><зации ><воспитания ><и ><обучения, ><широком ><вовлечении ><в ><разные ><виды ><деятельности ><происходит ><формирование ><нужных ><параметров ><лич­><ности, ><мотивации ><деятельности, ><установок ><и ><ребенок ><оказывается ><фактически ><независящим ><от ><состояния ><зрительного ><анализатора.

>

<Особенности ><психологических ><процессов ><у ><малышей ><с ><нарушением ><зрения>

<Особенности ><внимания. ><Внимание-это ><направленность ><и ><сосре­><доточенность ><сознания, ><предполагающее ><увеличение ><уровня ><сенсор­><ной, ><умственной ><либо ><двигательной ><активности. ><<Из-за ><недочета ><зрения у малышей нередко ><нарушено ><непроизвольное ><внимание ><(уз­><кий ><припас ><познаний ><и ><представлений). ><Понижение ><случайного ><внима­><ния ><обосновано ><нарушением ><эмоционально-волевой ><сферы ><и ><ведет ><к ><расторможенности ><— ><низкому ><объему ><внимания, ><хаотичности, ><т. ><е. ><не­><целенаправленности, ><переходу ><от ><1-го ><вида ><деятельности ><к ><другому ><либо, ><напротив, ><к ><заторможенности ><малышей: ><инертности, ><низкому ><уровню ><переключаемости ><внимания. ><Внимание ><нередко ><переключается ><на ><второ­><степенные ><объекты. ><Рассеянность ><малышей ><часто ><разъясняется ><переутом><лением ><из-за ><долгого ><воздействия ><слуховых ><раздражителей ><и ><по­><этому ><у ><деток ><с ><патологией ><зрения ><утомление ><наступает ><резвее, ><чем ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Но ><А. ><Г. ><Литвак ><утверждает, ><что ><внимание ><слабовидящих ><подчиняется ><тем ><же ><законам, ><что ><и ><у ><нормаль­><но ><видящих ><и ><может ><достигать ><того ><же ><уровня ><развития. ><Воспитание ><внимания ><и ><формирование ><бдительности ><осуществляется ><на ><той ><же ><базе ><и ><теми ><же ><методами, ><что ><и ><в ><массовой ><школе.>

<Особенности ><памяти. ><Память – >><это ><форма ><психологического ><отра­><жения, ><заключающаяся ><в ><закреплении, ><сохранении ><и ><следующем ><проигрывании ><инфы.>

<Рассматривая ><специальные ><особенности ><памяти ><слабовидящих, >Литвак ><А. ><Г. (1><998), ><отмечает, ><что ><недостатки ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><соотношение ><главных ><процессов ><- ><возбуждения ><и ><тормо­><жения, ><негативно ><оказывают влияние ><на ><скорость ><запоминания. ><Резвое ><за­><бывание ><усвоенного ><материала, ><по ><воззрению ><создателя, ><разъясняется ><не <<только ><недостающим ><количеством ><либо ><отсутствием ><повторений, ><но ><и ><недостаточной ><значимостью ><объектов ><и ><обозначающих ><их ><понятий, ><о ><которых ><детки ><с ><нарушением ><зрения ><могут ><получить ><только ><вербаль­><ное ><познание. ><Ограниченный ><объем, ><сниженная ><скорость ><и ><другие ><не­><достатки ><запоминания ><слабовидящих ><деток ><имеют ><вторичный ><харак­><тер, ><т. ><е. ><обоснованы ><не ><самим ><недостатком ><зрения, ><а ><вызываемыми ><им ><отклонениями ><в ><психологическом ><развитии.>

<У ><деток ><с ><нарушением ><зрения ><возрастает ><роль ><словесно-логической ><памяти. ><Выявлена ><слабенькая ><со­><хранность ><зрительных ><образов, ><резвый ><распад ><зрительных ><образов ><и ><понижение ><объема ><длительной ><памяти. ><Объём ><краткосрочной ><слуховой ><памяти ><у ><всех ><категорий ><деток ><с ><нарушением ><зрения ><высо­><кий. ><Исследователи ><отмечают, ><что ><образы ><памяти ><слабовидящих ><при ><отсутствии ><подкрепления ><имеют ><тенденцию ><к ><резвому ><угасанию. ><Значимость ><вербальной ><инфы ><для ><слабовидящих ><играет ><осо­><бую ><роль ><в ><его ><сохранении. ><С ><возрастом ><происходит ><переход ><от ><не­><случайного ><вида ><памяти ><к ><произвольному.>

<Процесс ><узнавания ><у ><слабовидящих ><зависит ><от ><того, ><как ><пол­><но ><был ><сформирован ><ранее ><образ ><воспринимаемого ><объекта. ><Т. ><П. ><Го­><ловина ><(1989) ><отмечает ><у ><слабовидящих ><отставание ><от ><нормально ><ви­><дящих ><в ><отношении ><корректности ><узнавания, ><специфики ><восприятия, ><для ><их ><характерно ><огромное ><количество ><ошибок, ><отсут­><ствие ><умения ><выделять ><и ><охарактеризовывать ><характеристики ><целого ><вида. ><Од­><нако ><включение ><сохранных ><анализаторов ><в ><процесс ><узнавания ><способ­><ствует ><его ><результативности. ><Процессы ><памяти ><(сохранение ><и ><забывание) ><зависят ><от ><свойства ><усвоения ><материала, ><его ><значимости ><для ><индивидума, ><числа ><повторений, ><типологических ><особенностей ><лич­><ности. ><Запоминание ><у ><слабовидящих ><четких ><и ><обычных ><движений ><тре­><бует ><8—10 ><повторений, ><в ><то ><время ><как ><у ><нормально ><видящих ><— ><6—8 ><повторений. ><Потому ><для ><усвоения ><двигательного ><деяния ><слабови­><дящим ><детям ><требуется ><большее ><количество ><повторений, ><чем ><для ><нор­><мально ><видящих, ><так ><как ><при ><отсутствии ><подкреплений ><обнаруживает­><ся ><тенденция ><к ><угасанию ><двигательного ><вида. ><Даже ><маленькие ><промежутки ><времени ><(каникулярный ><период) ><меж ><подкреплениями ><негативно ><сказываются ><на ><их ><представлениях, ><что ><проявляется ><в ><понижении ><уровня ><адекватности ><образов ><восприятия. ><В ><процессе ><спе­><циального ><обучения ><малыши ><с ><дефицитностью ><зрения ><завладевают ><на­><выками ><осязательно-зрительного ><и ><зрительного ><узнавания, ><а ><время от времени ><употребляется ><неспецифичность ><узнавания ><- ><по ><второстепенным, ><несу­><щественным ><признакам ><(к примеру: ><по ><звуку, ><соответствующему ><для ><данно­><го ><предмета, ><запаху, ><теплопроводности ><и ><т. ><д.). ><Тип ><и ><вид ><памяти ><за><висит ><от ><доминирующего ><нрава ><деятельности ><и ><содержания ><материала. ><Потому ><приобщение ><учащихся ><с ><нарушением ><зрения ><к ><раз­><личным ><видам ><деятельности ><и ><внедрение ><всех ><сохранных ><анализа­><торов ><является ><стимулом ><и ><условием ><для ><развития ><разных ><видов ><и ><типов ><памяти ><(А. ><Г. ><Литвак, ><1998). >

><Особенности ><восприятия. ><Восприятие ><- ><это ><психологический ><про­><цесс ><отражения ><в ><сознании ><человека ><предметов, ><окружающего ><мира ><в ><целом, ><в ><совокупы ><параметров. ><У ><деток ><с ><депривацией ><зрения ><ос­><лаблены ><зрительные ><чувства, ><а ><восприятие ><наружного ><мира ><огра­><ничено. ><Эти ><затруднения ><сказываются ><на ><степени ><полноты, ><целост­><ности ><образов ><отображаемых ><предметов ><и ><действий. >><В ><зависимости ><от ><степени ><поражения ><зритель­><ных ><функций ><нарушена ><целостность ><восприятия. ><Если в ><норме ><у ><большинства ><людей ><формируется ><зрительный ><тип ><восприятия, то у ><слабовидящих ><до­><минирует ><зрительно-двигательно-слуховое ><восприятие. ><Объём ><внимания ><у ><младших ><школьников ><мал. ><Они ><способны ><сразу ><принимать ><одно – два ><движения ><либо ><отдельные ><элементы ><движений.>

<Нарушение ><зрительного ><анализатора ><приводит ><к ><образованию ><новых ><межанализаторных ><связей, ><изменению ><преобладания ><других ><сенсорных ><систем. <Исследования ><Ю. ><А. ><Кулагина ><(1969) ><проявили ><идентичность ><не­><рвных ><устройств ><восприятия ><в ><норме ><и ><при ><патологии ><зрения, ><а ><так­><же ><возможность ><усвоения ><слабовидящими ><определенной ><суммы ><зна­><ний, ><умений ><и ><способностей.>

<Особенности ><мышления. ><Мышление ><- ><это ><обобщение ><и ><опос­><редованное ><отражение ><предметов ><и ><явлений ><реальности ><в ><их ><существенных ><признаках, ><связях, ><отношениях. >>

<Тифлопсихологи ><говорят, ><что ><малыши ><с ><нарушением ><зрения, ><про­><прогуливаются ><те ><же ><стадии ><в ><развитии ><мышления ><и ><приблизительно ><в ><том ><же ><возра­><сте, ><и ><могут ><решать ><задачки, ><не ><делая упор ><на ><зрительные ><восприятия. ><При ><сохранном ><уме ><мыслительные ><процессы ><развиваются ><как ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Но ><наблюдаются ><некие ><отличия. ><У ><малышей ><с ><нарушением ><зрения ><сужены ><понятия ><об ><окружаю­><щем ><мире ><(в особенности ><у ><деток ><младших ><классов), ><суждения ><и ><умозак­><лючения ><могут ><быть ><не ><полностью ><обусловлены, ><так ><как ><реальные ><субъек­><тивные ><понятия ><недостаточны ><либо ><искажены. ><У ><слабовидящих ><отмечается ><словесно-логическое ><и ><наглядно-образное ><мышление.> <У ><отдельных ><учащихся ><может ><преобладать ><тот ><либо ><другой ><тип ><мышления.>

<Специфичное ><развитие ><малыша ><с ><неуввязками ><развития, ><выз­><ванное ><нарушением ><одной ><из ><систем ><организма ><и ><его ><функций, ><про­><прогуливается ><на ><фоне ><активизации ><защитных ><параметров ><и ><мобилизации ><резерв­><ных ><ресурсов, ><сопротивляющихся ><наступлению ><патологических ><процессов. ><Тут ><и ><появляются ><потенциальные ><способности ><ком­><пенсации. ><В ><процессе ><аномального ><развития ><появляются ><не ><только ><нехорошие ><стороны, ><но ><и ><положительные ><способности ><малыша. ><Они ><являются ><методом ><приспособления ><личности ><малыша ><к ><определен­><ному ><вторичному ><нарушению ><развития.>

< ><

<Обобщая ><выше ><произнесенное, ><следует ><отметить, ><что ><физическое ><и ><психическое ><развитие ><деток ><с ><дефицитностью ><зрения ><носит ><специ­><фический ><нрав ><и ><несколько ><отличается ><от ><темпа ><развития ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Делая упор ><на ><мировоззрение ><профессионалов, ><мож­><но ><сделать ><вывод, ><что ><детки ><с ><депривацией ><зрения ><нуждаются ><в ><профилактической ><и ><коррекционной ><работе, ><направленной ><на ><норма­><лизацию ><двигательных ><действий. ><Эта ><работа ><должна ><предугадывать ><полный ><нрав, ><т. ><е. ><оказывать ><положительное ><воздействие ><на ><все ><ослабленные ><функции ><малыша, ><обеспечивая ><лучшие ><условия ><его ><жизнедеятельности ><и ><развития.>

<Детки ><С ><НАРУШЕНИЕМ ><ЗРЕНИЯ>

<КАК ><СУБЪЕКТЫ ><ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО> <ПРОЦЕССА>

<Анализ ><результатов ><исследования ><контингента ><современных ><образовательных ><учреждений ><ряда ><регионов ><РФ ><позволяет ><констатировать, ><что ><значительную ><часть ><его ><составляют ><уча><щиеся, ><имеющие ><разные ><по ><степени, ><глубине ><и ><нраву ><зрительные ><нарушения. ><Во ><многих ><образовательных ><учреж­><дениях ><общего ><предназначения ><(в особенности ><в ><маленьких ><городках ><и ><населенных ><пт) ><учатся ><малыши ><с ><глубокими ><нарушени­><ями ><зрения. ><Процент ><младших ><школьников, ><имеющих ><по ><данным ><офтальмологических ><осмотров ><неглубокие ><наруше­><ния ><зрения, ><колеблется ><от ><10 ><до ><37% ><от ><общего ><числа ><учащих­><ся. ><При этом ><имеет ><место ><тенденция ><к ><процентному ><увеличе­><нию ><числа ><малышей, ><имеющих ><нарушение ><зрения, ><от ><класса ><к ><классу. ><Так, ><к примеру, ><если ><в ><первом ><классе ><число ><деток ><с ><на­><рушением ><зрения ><составляет ><в ><среднем ><10%, ><то ><в ><четвертом ><классе ><это ><число ><возрастает ><уже ><более ><чем ><в ><два ><раза. ><На­><иболее ><соответствующими ><нарушениями ><зрения ><в ><исходной ><школе ><являются ><миопия ><слабенькой ><и ><средней ><степени, ><гипермет­><ропия ><средней ><степени, ><астигматизм ><(гипермитропический, ><миопический, ><смешанный), ><амблиопия ><(дисбинокулярная, ><рефракционная), ><средней ><и ><слабенькой ><степени, ><косоглазие.><

<В ><согласовании ><с ><новыми ><подходами, ><утвердившимися ><в ><российскей ><педагогике ><и ><признающими ><личность ><малыша ><как ><самую ><огромную ><ценность, ><каждый ><учащийся ><независимо ><от ><глубины ><и ><степени ><имеющихся ><у ><него ><нарушений, ><типа ><посещаемого ><образовательного ><учреждения ><может ><рассчиты­><вать ><на ><оказание ><нужной ><ему ><поддержки ><в ><ходе ><образо­><вательного ><процесса. ><Признание ><новых ><педагогических ><под­><ходов, ><с ><одной ><стороны, ><наличие ><огромного ><количества ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><в ><образовательных ><уч­><реждениях ><общего ><предназначения ><— ><с ><другой, ><накладывают ><на ><преподавателей ><определенные ><обязательства ><по ><оказанию ><необхо­><димой ><данной ><категории ><деток ><педагогической ><поддержки. ><Важным ><направлением ><поддержки ><малышей ><с ><нарушениями ><зрения ><является ><работа ><по ><охране ><и ><развитию ><зрения, ><профи­><лактике ><зрительных ><нарушений.>

<Реализация ><педагогической ><поддержки, ><отвечающая ><осо­><бенностям ><развития ><данной ><категории ><малышей, ><просит ><от ><педа­><гога ><до этого ><всего ><увеличения ><уровня ><собственной ><компетентности ><по ><вопросам ><охраны ><и ><развития ><зрения.>

<Преподавателю >< >><нужно ><знать, ><что ><хоть какое ><нарушение ><зрения, ><обус­><ловленное ><понижением ><базисных ><зрительных ><функций, ><безизбежно ><оказывает ><отрицательное ><воздействие ><на ><зритель­><ный ><акт, ><понижает ><количество ><и ><качество ><воспринимаемой ><инфы, ><а ><это ><безизбежно ><тянет ><за ><собой ><возникнове­><ние ><зрительной ><депривации - состояния ><недостающего ><ублажения зрительной ><потребности.

><Современными ><исследовательскими работами ><подтверждено ><отрицательное ><воздействие ><депривации, ><в ><том ><числе ><и ><зрительной, ><на ><состояние ><корковых ><отделов ><головного ><мозга. ><Таким ><образом, ><хоть какое ><нарушение ><зрения, ><приводя­><щее ><к ><появлению ><депривации, ><следует ><рассматривать> <как ><нарушение ><не ><периферического, ><а ><центрального ><(кор­><кового) ><порядка.>

<При При ><работе ><с ><детками ><данной ><категории преподавателю принципиально иметь представление о том, чем >><отличается ><итог ><зритель­><ного ><восприятия ><при ><нарушении ><зрения ><от ><результата ><зрительно­><го ><восприятия ><в ><критериях ><обычного ><функционирования ><зри­><тельной ><системы? ><Современными ><научными ><исследовательскими работами ><подтверждено, ><что ><понижение ><функций ><зрения, ><безизбежно ><приводя­><щее ><к ><понижению ><скорости ><и ><точности ><восприятия, ><обусловли­><вает ><фрагментарность, ><искаженность ><восприятия ><единичных ><предметов ><и ><групповых ><композиций, ><затрудняет ><установление ><причинно-следственных ><связей ><меж ><предметами ><и ><явления­><ми, ><замедленность ><и ><нечеткость ><их ><опознания, ><нарушает ><одно­><временность, ><дистантность ><восприятия. ><Не считая ><того, ><у ><малышей, ><испытывающих ><зрительную ><депривацию, ><наблюдается ><ослаб­><ление ><неких ><параметров ><восприятия. ><Так, ><избирательность ><восприятия ><выражается ><в ><сужении ><круга ><интересов, ><понижении ><активности ><отражательной ><деятельности, ><что ><в ><свою ><очередь ><приводит ><к ><понижению ><количества ><и ><свойства ><представлений ><о ><явлениях ><и ><предметах ><окружающего ><мира. ><Для ><малышей ><с ><наруше­><нием ><зрения ><соответствующим ><также ><является ><более ><слабенький, ><по ><сопоставлению ><с ><нормально ><видящими ><детками, ><уровень ><эмоцио­><нального ><восприятия ><объектов ><наружного ><мира ><и ><т.д.>

<Ка Как ><оказывают влияние ><нарушения ><зрения ><на ><учебно-><познавательную ><и ><практическую ><деятельность ><учащихся ><млад­><шего ><школьного ><возраста? ><Анализ ><научных ><данных ><и ><результа­><тов ><наблюдений ><за ><практической ><деятельностью ><деток ><этой ><категории ><позволяет ><утверждать, ><что ><детки ><с ><нарушением ><зрения ><испытывают ><суровые ><трудности ><в ><определении ><цве­><та, ><формы, ><величины ><и ><пространственного ><расположения ><предметов, ><в ><овладении ><практическими ><способностями, ><в ><выпол­><нении ><практических ><действий, ><в ><ориентировке ><на ><собственном ><теле, ><рабочей ><поверхности, ><в ><пространстве. <Не считая ><того, ><недочеты ><зрительного ><восприятия, ><обус­><ловливая ><формирование ><нечетких, ><недифференцированных ><образов-представлений, ><негативно ><оказывают влияние ><на ><развитие ><мыслительных ><операций ><(анализ, ><синтез, ><сопоставление, ><обоб­><щение ><и т.д.) ><младших ><школьников, ><что ><существенно ><затруд­><няет ><их ><учебно-познавательную ><деятельность.>

<В ><ходе ><учебно-познавательной ><деятельности ><малыши ><с ><нару­><шением ><зрения ><испытывают ><трудности, ><связанные ><как ><с ><темпом ><учебной ><работы, ><так ><и ><с ><качеством ><выполнения ><учеб­><ных ><заданий. ><Для ><данной ><категории ><малышей ><соответствующими ><яв­><ляются:>

<Наличие ><перечисленных ><проблем ><у ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушением ><зрения ><безизбежно ><приводит ><к ><понижению ><успеваемости. ><Неизменная ><ситуация ><неуспеха, ><в особенности ><про­><являющаяся ><на ><исходном ><шаге ><обучения, ><становясь ><посто­><янным ><источником ><отрицательных ><чувств, ><часто ><пере­><растает ><в ><нехорошие ><чувственные ><состояния, ><что ><снижа><ет ><положительную ><мотивацию ><учебной ><деятельности ><и ><может ><явиться ><предпосылкой ><формирования ><отрицательных ><свойств ><личности ><таких ><деток.>

<Таким ><образом, ><ребенок со >><зрительной патологией ><в ><период ><школьного ><обучения, ><находясь ><в ><роли ><субъекта ><образователь­><ного ><процесса, ><испытывает ><значимые ><трудности, ><что, ><в ><свою ><очередь, ><просит ><от ><преподавателя ><образовательного ><учрежде­><ния ><специальной ><поддержки ><данной ><категории ><деток. ><Оказа­><ние ><таковой ><поддержки ><не ><только ><позволит ><в ><значимой ><сте­><пени ><нивелировать ><возникающие ><у ><данной ><категории ><деток ><трудности ><в ><практической ><и ><учебно-познавательной ><деятель­><ности, ><да и поможет ><ослабить ><зависимость ><станов­><ления ><зрительных ><функций малыша ><от ><зрительного ><недостатка.



osobennosti-kvalificiruyushih-priznakov-harakterizuyushih-obektivnuyu-storonu-prestupleniya.html
osobennosti-landshafta-kitaya-krupnie-reki-ozera-i-td.html
osobennosti-lecheniya-osn-v-zavisimosti-ot-prichini-dekompensacii.html